《雨的四季》是刘湛秋先生写的一篇经典散文，被编入统编教材七年级上册第一单元，是初中学生接触的第一篇自读课文。这个单元课文都是文情并茂的优美篇章，均出自名家之手，用优美的语言，描绘了多姿多彩的四季美景，具有一些共同的特点，如意境优美、构思精巧、语言优美、情景交融、富有诗情画意等。
读《雨的四季》会感到一种流动的美，四季的雨各有特色，而且都被作者进行了优美的比拟。优美的散文不是一颗颗散落的珍珠，而应是一挂精美的项链，是作者内心情感的闪耀。因此，在教学中，我希望学生不是在学语言文字，而更是在品读美句的同时能发挥想象，体会写景散文的画面美，在拓展阅读中，体会写景散文借景抒情“一切景语皆情语”的特点，用心感悟自然、感悟生活，感受自然万物的美好，并明确生命的意义与价值。
此外，这节课的设计还应把“教读”“自读”和课外阅读三者结合起来，切实落实统编教材的编写理念，教学紧扣一课一得，删繁就简，指导学生学会阅读，达到“教是为了不教”的境界，从而培养语文能力，提高学科核心素养。
因此，这节教学我以“遇见”导入，也以“遇见”串联教学活动，引领同学们走入文本，遇见自然，遇见自己，师生共赴一场美好的遇见。
活动一：最美的遇见
请学生推选本课以及这个单元前两篇课文《春》《济南的冬天》中，自己最喜欢、最欣赏的句子或片段，说说推荐理由。自读课是有自主阅读时空的课，是将阅读活动化的课。这样让学生的分享既是对此前学习的回顾总结，又是把前两篇课文中学习的品味语言的方法，在本课的自读中进一步运用、掌握，更是在活动中培养学生自主鉴赏文章与表达的能力。
赏析后，教师与学生探讨：美文背后的灵魂是什么?是情感，是对自然对生活的赞美和喜爱!
活动二：别样的遇见
课前印发张爱玲的《秋雨》和余光中的《听听那冷雨》选段发给同学们，请同学们任选一篇，试着给选文写旁批。课堂上同学们在小组内交流，俨然一个个读书沙龙，各组推选出代表在全班交流。
在单元篇目之间，阅读的要点、策略、方法是在不断累积、演进、提升的，进而形成联系和迁移的阅读链。自读课文就是这一阅读链的关键一环，在与课外类文的对比阅读中，学生运用阅读经验，从课内向课外延伸，进而转化为课外阅读中的个体经验，沉淀为阅读能力。让学生当堂写旁批，把学生的批注阅读方法运用于课外，激发学生的阅读兴趣，拓宽阅读面。
在课内外类文对比阅读中，学生发现：不同的心境下对风景的感受或许也有所不同。一切景语皆情语，景物的情态不同，只是源于心境不同，那颗敏感、善感的心从未改变，对自然、对生活的热爱从未改变!
活动三：说说那遇见
从某种意义上来说。世间一切，都是遇见，就像冷遇见暖，就有了雨，春遇到冬，有了岁月;天遇见地，有了永恒;人遇见了人，有了情感。
请同学们也来说说遇见。请续写：
朱自清遇见春天，___________________________
老舍遇见济南的冬天，___________________________
刘湛秋遇见雨，___________________________
我遇见……
老师将学生写的句子连起来，配乐诵读成一首散文诗。
《义务教育语文课程标准(2022年版)》中设置了“文学阅读与创意表达”这一发展型学习任务群。对第四学段的评价表述为侧重考查学生对语言、形象、情感、主题的领悟程度和体验，评价学生文学作品的欣赏水平、关注研讨、交流以及创意表达的能力。
因此，这节自读课文的学习活动，从阅读材料的选择、阅读方式的运用，到阅读评价的实施，以及与文学表达有关的活动组织，都应具有一定的开放性，为个性化学习留出足够空间。“说说遇见”续写活动，不重在让学生仿写美文去描摹景物，而是鼓励学生进行个性化创意表达，由作者的“遇见”写自己心中的“遇见”。
教师配乐读同学们创作的诗歌，让学生在成就感中为自己的创意表达而惊叹，可谓“授人以渔”，激发了学生对创意表达的浓厚兴趣。
有人说，“每个人不一定要成为诗人，但每个人可以诗意地活着”，但我要说：没有一颗鲜活灵动的心，没有对自然、对生命的热爱，是无法进入诗意的境界的。作为语文教师，引领学生用心观察自然，用真情书写自然，会发现这个世界真的很美，生命太有意义，太有价值。