人类活动的一个重要特征是“目的性”，也就是说，“行动”总是与“目的”关联的，阅读也不例外。以应对考试为目的的阅读，终究不可能成为长久的阅读。以应对考试为目的的语文教学，也终究不可能真正以“读书为要”，去大力鼓舞和促进学生们阅读。学生学习语文的目的绝不是为了考试。同样，学生阅读的目的也不是为了应付考试。那么，阅读到底是为了什么呢?
我以为，阅读的本质是为了追求幸福。
通过阅读，人们可以获取知识而丰富自己对周围世界的认识。阅读本身也是有趣味的体验活动，在阅读过程中可以享受阅读的乐趣。这些，都能给人带来幸福。
犹记得小时候家里那部被翻看得封面破损、内页脱落的《水浒传》。暑假时，白天要跟着父母去地里劳作，晚上和弟弟睡在床上互相提问梁山一百零八好汉的绰号、星宿名、事迹等，一天的劳累全都烟消云散，一问一答中慢慢就睡着了。回想起来，当时的那种幸福感，和许多名家大家在散文中回忆起自己儿时如饥似渴的阅读时的快乐，几乎是一样的。
我父母虽然是教师，但家里的藏书并不多。高中时，最羡慕的就是我的语文老师，他的爱人在学校经营着一间小书店，同时也兼收发全校的报刊，包括学校阅览室的报刊。课余时间我经常看见他在小书店里看书，当时同学间的传闻是，学校期刊阅览室的所有报纸杂志，都是他先看完，然后才拿去阅览室上架。我们去期刊阅览室上阅读课，上百种的报刊令我新奇，后来我也经常在吃完饭后爬上四楼去阅读。当时心中有个目标，要像他一样饱览群书，为此也没少去他的小书店买书，高中三年下来，自己省吃俭用也快攒了一个小“图书馆”。阅读有没有直接增加我的考试分数，这很难说清楚。但是不少同学对我爱看书挺佩服，在容易敏感的年纪，这给我增添了不少自信。
刚工作时，工作业绩不是特别突出，和老教师们比起来，总是那么稚嫩和捉襟见肘。却因为一年读了四十多本书，被年级组长当作典型宣扬，让我在年级组开会的时候，带领大家一起做读书分享。也因为是图书馆少有的常客，校长在和图书管理员交谈的时候知道了我爱借书读书，尽管在听完我的教学过程后觉得有不少问题，依旧对我很肯定，觉得我是可培养之才。如果不是爱阅读，坚持阅读，或许我的工作可能不是那么顺利。
所以说，不带功利目的的阅读，总是会不经意间给你带来意想不到的幸福。而带着目的去推进阅读，也会给更多的人带来幸福。
学生中爱阅读的人不少，课外阅读量大的孩子也不少，需要每位语文老师保护好这些“阅读种子”。那些爱读书的学生，有的也许成绩不是那么好，甚至性格也不是那么好，但是只要你愿意多和他们谈谈读书，多夸夸他们爱阅读，他们总能将你牢记在心。有一位女同学，因为我经常夸她读书多且鼓励她读书，一直到现在，每看完一本书都要和我分享。她上大学时，虽然读的是工科，却依然兴致盎然要和我谈论毛姆小说的艺术。
学生中有人是正常地热爱读书，也有人因为奇怪的理由而读书。曾有一位学生，从不好好学习，也几乎不看书，却为了玩某一款游戏，把《西游记》看得滚瓜烂熟。我不止一次看到他和同学聊起《西游记》中的内容情节，那种自信和快乐洋溢在脸上。当我问起他有关《西游记》的内容时，也可以感受到他那满满的自豪感。阅读可以带给人幸福的感受，不是学生不爱阅读，而是师长们暂时没有找到能让孩子去阅读的那种幸福。
尽管如此，阅读也不可能人人自觉，因此需要有人努力去推动。
我们学校新校区刚建校，七年级新生因为在小学时没有上过晚自修，加上作业不多，自修时总有不少的空闲时间，于是就开始拿出自带的书籍阅读。校领导看见后，觉得这不是个好状况，但又不能一味增加作业，又想要禁止学生阅读自带书籍，还不能让学生在晚自修时无事可做。最后在协商下，我给全年级同学提供了一份允许晚自修阅读的包括64本书籍的书单。当时各班就参照这份书单，再加上语文课程标准和教材中推荐的名著，建设了各自的“班级图书馆”。学生阅读时再也不用偷偷摸摸，也没有了挨批评的心理负担，不仅阅读时更开心，写作业也变得越发的有动力。如今，有了《教育部基础教育课程教材发展中心 中小学生阅读指导目录(2020年版)》，班级图书馆的建设更加便利，学生的阅读需求也能得到更大的满足。
在这个知识高度发达的时代，具备终身学习的能力成为社会对人的基本要求。学会阅读并从阅读中获取知识，则是终身学习的重要前提。语文教育的一个重要任务，便是保证学生具有这种日后能终身学习的阅读能力。在常规的语文教学之外，设置专门的阅读课，保证每周至少一课时。改进传统的教学方法，将教材中的“名著导读”版块内容都落到实处，培养学生运用阅读策略的技能，培养自主阅读的能力，引领学生追求幸福。
学校尽量建立阅读式校园，为学生营造良好的阅读环境。家长改善自身的阅读态度，为子女树立阅读榜样，喜欢阅读，重视家庭中的阅读活动。家校配合，帮助学生建立对阅读的自信，培养学生对阅读的正面态度，让学生体会到阅读中有一种幸福，而不是给学业增添了一种负担。
从繁重的作业中走出来，在阅读中追求幸福!